El alumnado demanda disponer de información directa, personalizada y creíble sobre sus futuros estudios y salidas profesionales

Uno de cada cuatro señala guiarse sólo por su propio criterio.

Resulta prioritario reforzar la función de orientación académica y profesional y garantizar una oferta de servicios de orientación integral, de calidad y actualizados. La puesta en valor de la orientación por parte del modelo educativo se debe articular en un Plan Estratégico específico.

Un 68% han decidido ir a la Universidad por menos del 10% que decide seguir un ciclo formativo de Formación Profesional, influenciados por estereotipos familiares y sociales. Es necesario dar mayor visibilidad a los itinerarios puente entre universidad, formación profesional (DUAL o tradicional) y sistema de cualificaciones.

Casi un tercio de los estudiantes de bachiller no decide qué estudios realizar hasta el último momento y carece de información. La autopercepción de competencia y el esfuerzo del alumnado resultan elementos clave en las elecciones.

Destaca la práctica ausencia de ‘presiones’ para decidir la formación que van a realizar al finalizar su actual ciclo y la baja ‘influencia’ de los diversos agentes sobre la decisión de la formación futura. El estudio identifica la existencia de un impacto ‘social’ relevante sobre las decisiones de carrera formativa, superior a la que ejercen la familia (aunque influyente), amigos, profesorado u orientadores.

Para la mayoría no se considera el trabajo como algo cercano, sin embargo lo relacionado con su futuro trabajo suscita preocupación a más del 65% de los estudiantes, y en medida similar también preocupa tener trabajo al finalizar los estudios.

Las chicas son una minoría en los estudios STEM e indican una menor preferencia y autopercepción de competencia por materias/tareas relacionadas con tecnología, informática e ingeniería, y una menor confianza en sus capacidades para cursar estudios relacionados con este ámbito y en especial la ingeniería, a pesar de tener mejores expedientes académicos.

Es preciso generar espacios e iniciativas de colaboración entre los diversos agentes (centros formativos y profesionales en activo o empresas) para que el efecto de las acciones de orientación sea transversal y cumpla para los/las estudiantes la función de desarrollo que se pretende.

El objetivo del proyecto ‘Motivación de la elección de los estudios de la juventud guipuzcoana’ ha sido conocer las variables que influyen en las motivaciones, expectativas y en el proceso de  toma de decisión del alumnado en su elección de estudios, y el peso relativo de cada una de ellas en este proceso.

La investigación se ha realizado mediante:

· Encuesta a 1.641 estudiantes de bachillerato de Gipuzkoa (16% del total) sobre intereses, preferencias, opciones formativas y ocupacionales, fuentes de información, etc.

· 8 grupos de discusión con estudiantes de bachiller/Ciclos Formativos, orientadores/as y padres/madres, para contrastar los resultados obtenidos en la encuesta; profundizar y detallar los aspectos que suponen factores decisivos o que se anticipan como tal; e identificar la información relevante para los agentes en la toma de decisiones.

Este proyecto ha sido subvencionado en la convocatoria 2018 del programa Etorkizuna Eraikiz – GipuzkoaLab de la Dirección General de Estrategia de Gestión de la Diputación Foral de Gipuzkoa.

El equipo de trabajo ha estado compuesto por personal de ADEGI, del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Facultad de Psicología de la Universidad del País Vasco y la consultora IETEAM, especialistas en gestión del talento.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

· El alumnado de bachiller, presentan un grado de indeterminación importante: el 23% no tiene una decisión tomada respecto a qué estudios realizar y el 30,8% no conoce la nota de corte.

· Menos del 10% de los alumnos se plantea hacer estudios de formación profesional

· La principal motivación, determinante, a la hora de elegir los estudios a realizar es que les guste lo que van a estudiar. De forma complementaria, valoran que sus estudios sean útiles para el trabajo que van a desempeñar y que estos faciliten el acceso el empleo.

· El alumnado tiene interiorizado la importancia del esfuerzo y los resultados, así como la visión crítica de la realidad. Pero es necesario matizar los resultados de autopercepción: con un mayor esfuerzo obtendrían mejores resultados.

· La elección del alumnado de bachiller se decanta por actividades ocupacionales de ‘investigación’, ‘servicios a personas’ y ‘enseñanza’. En todos los casos se pueden encontrar itinerarios formativos tanto en la universidad como en la formación profesional. Es por ello, que es necesario dar mayor visibilidad a los itinerarios puente entre universidad, formación profesional (DUAL o tradicional) y sistema de cualificaciones.

· Destaca la práctica ausencia de ‘presiones’ para decidir la formación que van a realizar al finalizar su actual ciclo y la baja ‘influencia’ de los diversos agentes sobre la decisión de la formación futura (uno de cada cuatro señala guiarse sólo por su propio criterio y se mantiene la influencia de padre y madre en alrededor del 15% para cada uno).

· Muestran insatisfacción por la información con la que cuentan actualmente y una amplia mayoría de estudiantes valoran consistentemente disponer de información adecuada y completa sobre sus salidas académicas y constatan la necesidad permanente de recibir información y orientación.

· Entre los elementos de influencia que respaldan con mayor importancia la preferencia por los estudios universitarios frente a seguir un ciclo formativo de FP, encontramos que en casa creen que es mejor ir a la universidad y que el reconocimiento social de la universidad sea

alto. Un elemento tiene anclaje familiar y el otro social, pero ambos, quizás, formen parte y alimentan el pensamiento social o representación social respecto a estudios universitarios.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

A la vista del estudio realizado es claro que existe un amplio margen de mejora en el ámbito de las políticas de orientación profesional y académica.

Los alumnos demandan mayor y mejor información sobre el tipo de estudios a realizar así como respecto del trabajo, competencias precisas y que mejor se ajusten a su talento y estudios necesarios para ese trabajo futuro.

El alumnado busca información directa, personalizada y creíble por parte de profesionales, charlas de antiguos alumnos/as, visitas a empresas y jornadas de puertas abiertas de centros educativos (universidades, centros de FP) y se valora tanto la calidad de la información que se ofrezca como la credibilidad del agente que la ofrece.

La web y las redes sociales deben ser canales importantes para hacer llegar la información sobre orientación académica/profesional al alumnado.

Resulta prioritario reforzar la función de orientación en los propios centros y garantizar de forma sistemática y estable una oferta de servicios colegiados de orientación académica/profesional, integral, de calidad y actualizados, e introducida en el entramado curricular, que además incorporen la perspectiva de género, necesaria para evitar los estereotipos existentes.

La propia figura del orientador/a se encuentra muy indefinida en origen y expectativas. Para ello, la puesta en valor de la orientación por parte del modelo educativo, de los centros, de tutores/as, del profesorado y de orientadores/as se debe articular en un Plan Estratégico específico, incluyendo itinerarios especializados formativos de grado superior y de carrera profesional para la FOL (Formación y Orientación Laboral).

La Formación Profesional se sigue viendo perjudicada por los estereotipos sociales y familiares. No entra en el rango de expectativas formativas inmediatas de una mayoría, ya que se considera que ofrece menos posibilidades de desarrollo personal que la universidad. Parece activo el estereotipo de que los estudios de FP no colman las necesidades de desarrollo intelectual como si lo hace la universidad. Y sigue siendo una opción masculinizada, ya que de los que han decidido estudiar FP un 63% son varones y el 37% chicas.

Potenciar el papel de la ciencia y la tecnología. Dada la importancia que tiene el desempeño en asignaturas concretas sobre las decisiones académicas y profesionales posteriores, parece conveniente revisar la manera en que se imparten y estudian las asignaturas de corte técnico-científico. Adaptar diferentes metodologías de aprendizaje a distintas maneras de aprender, podría hacer estas asignaturas más atractivas y, por ende, los ámbitos técnico-científicos más susceptibles de ser elegidos.

Potenciar la presencia de la mujer en STEM. Las chicas son una minoría en los estudios STEM e indican una menor preferencia y autopercepción de competencia por materias/tareas relacionadas con tecnología, informática e ingeniería, y una menor confianza en sus capacidades para cursar estudios relacionados con este ámbito y en especial la ingeniería, a pesar de tener mejores expedientes académicos.

Algunas iniciativas para fomentar las vocaciones femeninas en las áreas STEM pasan por la mayor presencia de mujeres en su enseñanza (referentes mayores que las inspiren), en la mentorización como una de las herramientas más eficaces para lograr adhesiones futuras, junto con actuaciones dirigidas a visibilizar a las buenas investigadoras y científicas.

Generar espacios e iniciativas de colaboración entre diversos agentes. La opción de poner en relación estudiantes de bachiller, centros formativos y profesionales en activo o empresas contribuirá a generar espacios e iniciativas de colaboración entre diversos agentes de forma que el efecto de las acciones de orientación sea transversal y cumpla para los/las estudiantes la función de desarrollo que se pretende

En definitiva, todos estos factores analizados plantean una realidad socio-económica sobre la que es necesario intervenir mediante acciones de Formación y Orientación Laboral (FOL) eficaces y permanentes de apoyo en la toma de decisiones, mediante canales de información cercanos, atractivos y confiables, que les aporte una guía para el desarrollo personal-profesional pero también para la inserción laboral y empleabilidad.